Rekonstruksi Kelemahan dan Strategi Penguatan Kompetensi Pedagogi-Artistik

foto bersama, narasumber dan mahasiswa S2 Magister Pendidikan Seni UNNES (Fotoist.)

Damariotimes. Membaca sebelas usulan proposal tesis mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Seni Pascasarjana Universitas Negeri Semarang (UNNES) tahun 2026, bidang konsentrasi seni tari dan pertunjukan. Proposal yang diajukan menyajikan potret kekayaan epistemologis yang baik. Berkas tinjauan terhadap sebelas proposal mahasiswa mulai dari kajian etnokoreologi hingga strategi ecopedagogi menunjukkan antusiasme tinggi dalam mengeksplorasi identitas budaya Nusantara. Ragam objek materi yang diajukan, seperti Tari Persembahan Makan Sirih, Tari Piring Dua Belas, hingga teater Mop Papua, membuktikan bahwa mahasiswa memiliki kepekaan yang terhadap kelokalan; faktor etnisitas. Namun, di balik kekayaan data lapangan tersebut, telaah kritis dari perspektif metodologi penelitian pendidikan seni mengungkap sejumlah kelemahan mendasar yang perlu dibedah demi menjaga kualitas akademik pada level magister (S2) Pendidikan Seni.

Kelemahan metodologis yang paling mencolok dan bersifat kolektif pada usulan-usulan proposal ini adalah terjadinya bias orientasi antara penelitian kebudayaan murni dan penelitian kependidikan. Sebagian besar mahasiswa tampak terjebak dalam romantisme analisis tekstual, struktural, dan simbolik kebudayaan etnik. Pada kasus usulan milik Sri Murwati, Dinasti, Winkie, dan Alvin Pratama Ramadhan, fokus kajian berhenti pada dekonstruksi makna gerak, politik tubuh, atau representasi identitas sosial masyarakat adat. Kelemahan ini membuat draf proposal kehilangan arah fungsionalnya sebagai tesis magister pendidikan. Penelitian terancam menjadi kajian antropologi atau sosiologi seni murni, di mana aspek pedagogis hanya ditempatkan sebagai tempelan atau bab pelengkap di bagian akhir. Secara metodologis, ketidakjelasan jembatan konseptual ini melemahkan konsistensi instrumen penelitian, karena indikator yang dibangun di bab awal hanya menyasar teks seni, bukan ruang lingkup transformasi nilai di dalam ekosistem belajar formal maupun nonformal.

Kelemahan kedua berakar pada homogenitas metodologi dan kurangnya ketajaman operasional pada desain riset non-kualitatif deskriptif. Ketika usulan mencoba keluar dari zona nyaman kualitatif, seperti desain Research and Development (R&D) yang diajukan oleh Mira Fauziyah atau metode inklusif oleh Chandra Dewi, muncul kelemahan berupa pendangkalan fase uji coba. Prosedur modifikasi media visual untuk siswa tunarungu atau langkah-langkah validasi produk tari ekologis berbasis krisis lingkungan belum dijabarkan secara rigid. R&D dan studi kasus eksperimentatif membutuhkan batasan operasional yang presisi serta instrumen pengukuran dampak pasca-perlakuan. Tanpa adanya fase pengujian yang sistematis, usulan produk pendidikan tersebut hanya akan menjadi klaim subjektif tanpa akuntabilitas ilmiah. Kelalaian ini diperparah oleh aspek administratif elementer pada draf orisinal beberapa mahasiswa yang melupakan pencantuman identitas diri secara eksplisit pada dokumen utama, kelalaian yang dapat mengaburkan ketelitian aspek akademik.

Upaya memberikan kelengkapan atas koreksi kelemahan-kelemahan tersebut, rekonstruksi metodologis dilakukan melalui tindakan korektif yang terintegrasi. Pertama, mahasiswa wajib membangun jembatan konseptual yang kokoh sejak awal perumusan masalah. Fokus penelitian tidak boleh lagi memisahkan teks seni dari konteks pembelajarannya. Koreksi mendasar dilakukan dengan mengubah arah analisis makna simbolik menjadi sebuah matriks nilai adaptif yang dapat langsung ditransformasikan ke dalam perangkat kurikulum, modul pengajaran, atau model pembelajaran kontekstual di sekolah. Peneliti harus mampu mengoperasionalkan temuan budaya masa lalu atau fenomena kontemporer ke dalam indikator capaian pembelajaran yang konkret. Kedua, untuk usulan yang menggunakan metode R&D dan eksperimen adaptif, koreksi dilakukan dengan menjabarkan fase-fase pengujian produk secara ketat, mulai dari validasi ahli materi dan ahli koreografi, uji coba kelompok kecil, hingga penentuan instrumen pengukuran yang valid untuk melihat efektivitas kesadaran afektif maupun psikomotorik siswa.

Sebagai alternatif penguatan, ruang akademis Magister Pendidikan Seni UNNES ke depan perlu mengadopsi strategi pengayaan metodologi yang lebih variatif dan progresif. Penguatan alternatif dapat diarahkan pada pemanfaatan desain Single Subject Research (SSR) untuk kasus-kasus pendidikan inklusif, atau penerapan model pedagogi budaya (cultural pedagogy) yang secara tegas membedakan transmisi kultural di masyarakat dengan implementasi kurikuler di kelas. Melalui pendekatan alternatif ini, makna-makna gerak yang bersifat abstrak atau karakter tari yang bermuatan negatif-antagonis dapat diolah menjadi media katarsis dan refleksi kritis yang preventif bagi moralitas peserta didik. Dengan menyelaraskan kedalaman analisis estetika ke dalam ranah edukasi secara metodologis, luaran penelitian magister tidak sekadar menjadi tumpukan dokumen kebudayaan di perpustakaan, melainkan menjelma menjadi produk kebijakan akademis dan strategi instruksional yang hidup dan aplikatif di sekolah-sekolah abad ke-21.

Penulis: R.dt.